"EĞİTİMDE FIRSAT EŞİTLİĞİ" KAVRAMI DİKKATLİ...
Ali Bekir

Ali Bekir

[email protected]

"EĞİTİMDE FIRSAT EŞİTLİĞİ" KAVRAMI DİKKATLİ YORUMLANMAZSA; EĞİTİMDE BAŞARISIZLIĞA YOL AÇABİLİR!!!

04 Ağustos 2021 - 16:36

"EĞİTİMDE FIRSAT EŞİTLİĞİ" KAVRAMI DİKKATLİ YORUMLANMAZSA;
EĞİTİMDE BAŞARISIZLIĞA YOL AÇABİLİR!!!


Çevremde, velilerde, öğretmen arkadaşlarımda covid kapanma dönemleri nedeniyle kayıp bir nesil oluştuğu yönün görüşler görüyorum. Eğitimde fırsat eşitliği olmalı deniyor. Ancak yanlış yorumlanıyor.

Benim çevremde duyduğum insanlar, EĞİTİMDE FIRSAT EŞİTLİĞİ kavramını: Tüm öğrencilere aynı ders saati oranında aynı dersin verilmesi olarak görüyorlar. Yani ülkedeki tüm öğrencilere aynı derslerin, aynı metodla, aynı ders saati oranında, aynı saatlerde verilmesi olarak yorumlanıyor.

Çevremde duyduğum bu yorum öğrenmenin temelini zedeleyebilir. Çünkü öğrenme her kişinden kişiye değişir. 

BAKIN DOKTOLARIN GÜZEL BİR SÖZÜ VARDIR. "HASTALIK YOKTUR, HASTA VARDIR." Yani her hasta farklıdır. Her mide ülseri hastasına aynı tedavi uygulanmaz.

İşte öğrenme de böyle birşeydir. Her insana farklı uygulanmak zorundadır. Her çocuk farklı farklı öğrenir.

ASLINDA EĞİTİMDE FIRSAT EŞİTLİĞİ; eğitimde çocuklara çok farklı eğitim yaklaşımları uygulayan çok çeşitli okullar kurmaktan geçmektedir.

Uzaktan eğitimde bir modeldir. Buna yatkın çocuklar vardır. 

Eğer eğitimde fırsat eşitliğini tek bir modele indirisek, her öğrencinin aynı şekilde, aynı modelle, aynı dersleri öğrendiği düşünürsek eğitimde başaşarısızlığın yolu açabiliriz.

Özetle eğitimde başarının yolu çok farklı eğitim yöntemlerini benimsemiş, çok farklı eğitim felsefesine sahip çeşitli okullar oluşturmaktan geçiyor.

Slovenya'da ilkokul 5. sınıf öğrencilerine bir öğrenme uygulaması yapılmıştır. 80 öğrenci 4 ayrı gruba ayrılmış ve her bir gruba JULİS VERNE "80 Günde Devri Alem" kitabı farklı işlenme metodları uygulanmış.

1. grup sadece kitabı okumuş
2. grup filmini izlemiş
3. grup kitap üzerinden sunum çalışması yapmış
4. grup oyunun tiyarto versiyonu sunmuşlar

yapılan çalışma sonunda, öğrencilere aynı soruları içeren 50 soru sorulmuş. Görülmüş ki, her grupta farklı farklı başarılar elde edilmiş.

Yani özetle tek bir öğrenme modeli yoktur. Her öğrenci farklı öğrenir.